Angelides, M. and Angelides, M.C. 2000. Using multimedia database information systems over the internet for enhancing the planning process for dealing with the built heritage International Journal Of Information Management, 20: 349-367.
Araya, A., Habtu, S., Hadgu, K.M., Kebede, A. and Dejene, T., 2010b. Test of AquaCrop model in simulating biomass and yield of water deficient and irrigated barley (Hordeum vulgare). Agricultural Water Management 97, 1838–۱۸۴۶٫
Araya, A.,Keesstra, L. and Stroosnijder, L. 2010a. Simulating yield response to water of Teff (Eragrostistef) with FAO’s AquaCrop model. Agric. Water. Manage (in press). 116.196-204.
Arora,V.K., Singh, H. and Singh, B. 2007. Analyzing wheat productivity responses to climatic, irrigation and fertilizer-nitrogen regimes in a semi-arid subtropical environment using the Ceres-Wheat model. Agricultural Water Management, 94: 22-30.
Ashraf, S. 2011. Land suitability evaluation for irrigated barley in Damghan plain , Iran . Indian J. Sci . Technol . 4 : 1182-1187.
Ashraf, S., Munokyanm, R., Normohammadan, B. and Babaei, A . 2010 . Qualitaive land suitability evaluation for growth of wheat in northeast of Iran . Res . J . Biol . Sci . 5 .548-552 .
Ayoubi, Sh. and Jalaian, A. 2006. Land Evaluation (Agriculture and Natural Resources) Isfahan University Of Technology , 369 pp . (In Farsi)
Bagli, S., Terres, J M ., Gallego, J., Annoni, A . and Dallemand, J. f . 2003. Agro-Pedo – Climatological Zoning of Italy, EUROPEAN COMMISSION DIRECTORATE GENERAL JOINAT RESEARCH - ISPRA.
Baier, W. and j. Domanski. 1991. Agroclimatic guidelines for the evaluation of sustainable land management. In: Evaluation of sustainable Management in the Developing World, vol. 2. Technical Paper, IBSRAM Proceedings 12, PP: 49-87.
Bandry, J., Thenail, C. 2004. Interaction between farming system, riparian zones, and landscape patterns: A case study in western France. Landscape and Urban Planning. 67:121-129.
Bang, M. P., Hammer,G. L. and Rickert,K. G. 1998. Temperature and sowing date affect the linear increase o fsunflower harvest index. Agronomy Journal. 90:324-328.
Bannayan, M., Eyshi Rezaei, E. and Hoogenboom, G., 2013. Determining optimum planting dates for rainfed wheat using the precipitation uncertainty model and adjusted crop evapotranspiration. Agric. Water. Manage. 126, 56-63.
Batchelor, W., Bruno, B. and Paz, J,O. 2003. Examples of strategies to analyze spatial and temporal yield variability using crop models.Europeam Journal of Agronomy, 18: 141-158.
Becker, M. and D.E. Johnson, 1999.Rice yield and productivity gaps in irrigated systems of the forest zone of Coأte d’Ivoire. Field Crops Research 60: 201-208
Belcher, K. W., Boehm, M.M. and Fulton, M.E. 2004.Agroecosystem sustainability: a system simulation model approach. Agricultural Systems, 79(2): 225-241.
Bell, M. A. and R.A. Fischer.1994. Using yield prediction models to assess yield gains: a case study for wheat. Field Crops Res.36: 161-166.
Benlhabib, O., Atifi, M., Jellen, E.N. and Jacobsen, S.-E., 2004. The introduction of a newperuvian crop quinoa to a rural community in Morocco. In: Proceedings of theVIIIth European Society of Agronomy Meeting Copenhagen, Denmark, 11–۱۵July, pp. 881–۸۸۲٫
Bertero, H.D., 2001. Effects of photoperiod, temperature and radiation on the rate ofleaf appearance in quinoa (Chenopodium quinoa Willd.) under field conditions.Ann. Bot. 87, 495502.
Bertero, H.D., de la Vega, A.J., Correa, G., Jacobsen, S.E. and Mujica, A., 2004. Genotypeand genotype-by-environment interaction effects for grain yield and grain sizeof quinoa(Chenopodium quinoa Willd.) as revealed by pattern analysis ofinternational multi-environment trials. Field Crops Res. 89, 299–۳۱۸٫
Bertero, H.D., King, R.W. and Hall, A.J., 1999a. Photoperiod-sensitive developmentphases inquinoa (Chenopodium quinoa Willd.). Field Crops Res. 60, 231–۲۴۳٫
Bertero, H.D., King, R.W. and Hall, A.J., 1999b. Modelling photoperiod and temperatureresponses of flowering in quinoa (Chenopodium quinoa Willd.). Field Crops Res.63, 19–۳۴٫
Bhargava, A., Shukla, S. and Ohri, D., 2006. Chenopodium quinoa—an Indian perspective. Ind. Crops Prod. 23, 73–۸۷٫
Bhatia, V.S., Singh,P., Wani, S.P., Chauhan,G.S., Rao,A.V.R, Mishra,A.K. and Srinivas, K. 2008. Analysis of potential yields and yield gaps of rainfed soybean in India using CROPGRO-Soybean model. Agricultural and Forest Meteorology 148: 1252–۱۲۶۵٫
Blum, A. 2009. Effective use of water (EUW) and not water–use efficiency (WUE) is the target of crop yield improvement under drought stress. Field Crops Res. 112, 119-123
Bois, J.F., Winkel, T., Lhomme, J.P., Raffaillac, J.P. and Rocheteau, A. 2006. Response ofsome Andean cultivars of quinoa (Chenopodium quinoa Willd.) to temperature:effects on germination, phenology, growth and freezing. Eur Jornal Agronomy. 25, 299–۳۰۸٫
Bonari, E., Vannozzi,G.P.,Benvenuti,A. and Baldini, M. 1992 .Modern spects of sunflower cultivation techniques . Proc . 13th , Sunflower Conf. Pisa . Italy .
Boogaard, H., Van Diepen, C., Roetter, R., Cabrera, J. and Van Laar, H. 1998. WOFOST 7.1 Users guide for the WOFOST 7.1 crop growth simulation model and WOFOST control center 1.5.SC-DLO, IRRI, Wageningen, pp144.
Boogaard, H., Wolf, J., Supit, I., Niemeyer, S. and Van Ittersum, M. 2013. A regional implementation of WOFOST for calculating yield gaps of autumn-sown wheat across the European Union. Field Crops Research 143: 130-142.
Boogaard, H.L., van Diepen,C.A., Rِtter,R. P., Cabrera, and van Laar, H.H. 1998. User’s Guide for the WOFOST 7.1 Crop Growth Simulation Model and WOFOST Control Center 1.5. DLO-Winand Staring Centre, Wageningen, Technical Document 52.
Boote, K. J., Jones,J. W. and Singh, P.1991. Modeling growth and yield of Ground- nut: state of art..In groundnut: A global perspective: Proc. Int, workshop20-25 Nov, 1991. Patancheru, India. ICRISAT, Patancheru, AP. India. Pp: 331-343.
Boote, K.J., and Tollenaar, M., 1994. Modeling yield potential. In: Boote, K.J., Bennett, J.M., Sinclair, T.R.,Paulsen, G.M. (Eds.), Physiology and Determination of Crop Yield. American Society of Agronomy, Madison, WI, USA, pp. 553–۵۶۵٫
Borrough, P.A. and McDonnell, R.A. 1998. Principles of geographical information systems. Oxford University Press, Oxford.
Bouma, B. A. M. and etal (Eds). Agroecological zonation, characterization and optimization of rice- based cropping systems. SARP Research Proceeding, Wageningen and Los Banos, pp 1-8.
Bouman, J. Jones,W. and Vanlaar, H. H. (Eds). Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, the Netherlands, pp: 101-112.
Bouman, B. A. M. and Lansigan, F.P. 1994. Agroecological zonation and characterization.In; Boman, B.A.M., et al. (Eds.) Agroecological zonation, characterization and optimization of rice-based cropping systems. SARP Research Proceedings, Wageningen and Los Banos, pp. 1-8.
Bouman, B.A.M. 1994. A framework to deal with uncertainty in soil and management parameters in crop yieldsimulation: A case study for rice. Agricultural Systems, 46: 1-12.
Bouman, B.A. M. and Lansigan,F. P. 1994. Agroecological zonation and characterization.In:
Boyer,J.S.1995.Biochemical and biophysical aspect of water deficits and the predisposition to disease.Annu.Rev.Plant phytopathol.33:251-27.
Bunting, A.H. 1968. Agroclimatology and agriculture. In: Agroclimatologiceel Methods UNESCO, paris, pp:361-366.
Burrough , P. A. 1993. Principles of Geographical Information Systems For Land resources AssEssment “ , Oxford , Clarendon , 333 pp .
Caldis, D.O., Gaspari, F.J., Haverkort, A.J. and Struik, P.L. 2001. Agro-Ecological Zoning and potential yield of single or double cropping of potato in Argentina. Agricultural, and Forest Metorology, 109: 311-320.
Caldis, D.O., Gaspari. F.J., Haverkort, A.J. and Struik, P.L. 2OO2. Agro- Ecological Zoning at the regional level: Spaio-Temporal variation in potential yield of potato crop in the Argentiniapatagonia.Agriculture, Ecosystems and Environment, 88: 3-10.
Carlos, M. F., Carlos, S., Lannac, A. C. and Freitas, J. A. 2005 . WandereConference on Internaional Agricultural Research for Development , October 11-13 .
Ceballos, s. and Lopez-Blanco, J . (2003) Delineation of suitable areas for crops using a multi – criteria evaluation approach and use/cover mapping . a case study in Central Mexico , Agricultur System , 77:117-136 .
Chapman, L. and Thorenes, J. 2001. The use of geographical information systems in climatology and meteorology.Metorological Application, 8: 1-24.
Charles-Edwards, D.A. 1982. Physiological determinate of a crop Growth. Academic Press Australia, North Ryde, NSW, 161 Pages.
Chen, F.W., Liu, C.W. 2012.Estiimating of the spatial rainfall distribution using inversedistance weighting ( IDW) in the middle of Taiwan . Paddy Water Environment. 10(3) 209-222.
Chen, H.S., Liu, G.S., Yang, Y.F., Ye, X.F. and Shi, Z. 2010. Comprehensive evaluation of tobacco ecological suitability of Henan province based on GIS. Agri. Sci. China. 9:583-592.
Chipanshi, A.C., Ripley,E.A. and Lawford,R. G. 1999. Large-scale simulation of wheat yield in a semi- arid environment using a crop-growth model. Agricultural Systems 59: 57-66.
Clavino, P., and Sardas, V.2002.On-farm assessment of constraints to wheat yield in the south-eastern Pampas. Field Crops Res.74: 1-11.
Corra, D. R., Mina, N. L.and Shirvan, P. L. 1996. Effect of weed control and time of nitrogen application in cumin (Cuminumcyminum). Ind. J. Agron. 41:500-501.

جدول۴-۱۸. نتایج آزمون t دو گروه همبسته قبل و بعد از هوشمند سازی ۱۲۳
جدول۴-۱۹. شاخص های توصیفی نمرات آزمایش گری فعال قبل و بعد از هوشمند سازی ۱۲۴
جدول۴- ۲۰. نتایج آزمون t دو گروه همبسته قبل و بعد از هوشمند سازی ۱۲۴
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار ۲-۱ مدل مفهومی مدرسه هوشمند –نقشه راه هوشمند سازی مدارس ۱۳۹۰-ص۲۸ ۳۸
نمودار ۲-۲ نه قدم شخصی سازی یادگیری ۵۳
نمودار ۲-۴ چرخه یادگیری کلب ۷۲
نمودار ۲-۵ ترکیب چرخه و سبک یادگیری کلب ۷۴
نمودار ۲-۶ چرخه یادگیری کلب و سبک‌های یادگیری کلب ۹۴
فهرست اشکال
عنوان صفحه
شکل ۴-۱ نمودار هیستوگرام تجربه عینی قبل از هوشمند سازی مدرسه ۱۰۳
شکل ۴-۲ نمودار هیستوگرام تجربه عینی بعد از هوشمند سازی مدرسه ۱۰۵
شکل ۴-۳ نمودار هیستوگرام مشاهده تاملی قبل از هوشمند سازی مدرسه ۱۰۸
شکل ۴-۴ نمودار هیستوگرام مشاهده تاملی بعد از هوشمند سازی مدرسه ۱۱۰
شکل ۴-۵ نمودار هیستوگرام مفهوم سازی انتزاعی قبل از هوشمند سازی مدرسه ۱۱۲
شکل ۴-۶ نمودار هیستوگرام مفهوم سازی انتزاعی بعد از هوشمند سازی مدرسه ۱۱۴
شکل ۴-۷ نمودار هیستوگرام آزمایش گری فعال قبل از هوشمند سازی مدرسه ۱۱۷
شکل ۴-۸ نمودار هیستوگرام آزمایش گری فعال بعد از هوشمند سازی مدرسه ۱۱۹
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر هوشمند سازی مدارس بر سبک های یادگیری ( مدل کلب ) دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی آموزش وپرورش شهر تهران است . پژوهش حاضر از نوع نیمه تجربی همراه با پیش آزمون و پس آزمون است . جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی مناطق ۱۹ گانه شهر تهران در سال تحصیلی ۹۳-۹۲ به تعداد ۳۲۲۵۰ نفر می باشد که ۴۰۰ نفر بر اساس جدول اچ اس بولا و به روش تصادفی خوشه ای ناهمگون انتخاب شدند. آزمودنی ها ابتدا به پرسشنامه ی سبک یادگیری کلب (۲۰۰۵ ) پاسخ دادند ، بعد از گذشت ۲ ماه از به کارگیری فن آوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس هوشمند ، مجددا” آزمودنی ها به پرسشنامه ی مذکور پاسخ دادند . برای تجزیه و تحلیل داده ها، از روش های آمارتوصیفی و آمار استنباطی t همبسته استفاده شد. یافته های پژوهش نشان دادند که مدارس هوشمند بر تجربه عینی و آزمایشگری فعال دانش آموزان موثر بوده و آنها را افزایش داده است . همچنین بر شیوه های یادگیری مفهوم سازی انتزاعی و مشاهده تاملی نیز تاثیر گذار بوده و آنها را کاهش داده است.

کلید واژه : مدارس هوشمند ، فن آوری اطلاعات و ارتباطات ICT ، فن آوری آموزشی ، سبک های یادگیری کلب ، سبک ( همگرا ، واگرا ، جذب کننده و انطباق دهنده )
فصل یکم
کلیات پژوهش
۱-۱مقدمه
درآغاز هزاره ی سوم ، با گذر از دوران صنعتی موج چهارم حیات بشر که پیتر دراکر اصطلاح « جامعه دانش » را برای این موج به کار می برد ، شکل گرفته است و مدارس کشورهای پیشرفته در این دوران به ویژگی هایی دست یافته اند که با آن چه به صورت سنتی از مدارس درک می شود ، متمایز است .
هم چنین تعلیم و تربیت همواره نقش بسیار مهمی در زندگی انسان ایفا کرده است و همراه با تغییر زندگی انسان و توسعه فن آوری ، دچار تغییر و دگرگونی گردیده است . بدین ترتیب می توان ادعا کرد که توسعه نظام آموزشی در عصر فن آوری اطلاعات و ارتباطات ، یکی از چالش های اصلی سیاست گذاران است . در بسیاری از کشورهای جهان ، گسترش فن آوری اطلاعات در آموزش و پرورش مد نظر قرار گرفته است و کشورها اعم از توسعه یافته و کشورهای در حال توسعه ، برنامه های جامعی را برای مجهز کردن مدارس با امکانات گوناگون طراحی کرده اند .
بر خلاف شرایط موجود در مدارس سنتی ، فن آوری اطلاعات و ارتباطات در بسیاری از مدارس به عنوان بخش ضروری در فرایند یاددهی – یادگیری تبدیل شده است و تحولی عظیم را درکلیه مراحل آموزشی ایجاد نموده است . در مجموع می توان گفت که در دنیای پرسرعت امروزی ، روش های سنتی آموزش ، کند و ناکارآمد هستند و نمی توانند مفاهیم جدید علمی و آموزشی را با قدرت کافی و هیجان که نیاز نسل های امروزی دانش آموزان می باشند را برآورده سازند . همچنین معلم قادر به بازبینی بهتر عملکرد دانش آموز و تغییر فنون متناسب برای آموزش خواهد بود. امروزه روش های سنتی یاددهی و یادگیری جوابگوی نیازهای فراگیران نیست ، چون با به کارگیری روش های سنتی ، دست یابی به مهارت حل مسئله ، به کارگیری اطلاعات ، مشارکت ، همکاری و تفاهم با یکدیگر میسر نیست ، بنابراین فراگیران لذت ناشی از علم را نمی فهمند ومدرسه برایشان خسته کننده است و یکی از راه های حل برخورد با چنین مشکلاتی پیاده کردن شیوه های جدید در آموزش است . (نیاز آذری و حسینی ، ۱۳۹۱)
لذا بهتر است با به کارگیری ابزارهایی که حاصل تلاش و پیشرفت دانشمندان در زمینه فن آوری های نوین اطلاعات و ارتباطات است ، ضمن افزایش سرعت یادگیری ، شرایط یادگیری را برای استعدادها و سلیقه های گوناگون فراهم آورند تا یادگیرنده ها با توجه به خصایص خود در محیط آموزشی مجهز به رایانه و سایر امکانات قرار بگیرند و آموزش ببینند .
با ظهور و توسعه فن آوری اطلاعات روند تحولات جهانی، با شتاب بیشتری با محوریت عنصر اطلاعات در حال گسترش است . این امر از محیط های نظامی آغاز و به محیط های دانشگاهی و مدنی منتقل شده است . بیشتر از دو دهه است که نظام فن آوری اطلاعات ، نظام آموزشی و محیط تحصیلی را در بر گرفته است . در کشورهای پیشرفته و حتی در حال توسعه به منظور افزایش سطح آگاهی دانش آموزان در ارتباط با فن آوری اطلاعات و ایجاد آمادگی برای ورود به جامعه ی اطلاعاتی و افزایش روحیه تحقیق و پژوهش و استفاده بهینه از این دریای بیکران و افزایش تولید دانش از مدارس هوشمند به جای مدارس سنتی بهره برداری شده است .( محرابی ، ۱۳۹۰ )
از آنجایی که فن آوری و تکنولوژی ، محور کلیه فعالیت های اقتصادی ، پزشکی ، اجتماعی و آموزشی قرار گرفته است لذا به کارگیری و آموزش فن آوری اطلاعات و ارتباطات از سنین پایین لازم است . لذا برای اجرای این امر و پیشگیری از عقب افتادن کاروان دانش و فن آوری کشور به خصوص معلمان و دانش آموزان باید از این فن آوری ( هوشمند سازی مدارس ) در جهت آموزش بهتر با سرعت بیشتر و جلوگیری از هدر رفت زمان استفاده نمود و تا حد ممکن بتوان سبک های مختلف یادگیری ( مدل کلب) دانش آموزان متفاوت را پوشش داده و معلمین را در امر آموزش یاری نمود .
۱-۲-بیان مسئله
از مشخصه های بارز جوامع امروزی ، تغییرات پی در پی و مستمر می باشد . سازمان ها نیز به عنوان جزئی از این جوامع ، دچار این تغییرات و تحولات گسترده شده اند . محیط ناپایدار در حال تغییر ، مقوله جهانی شدن ، خصوصی سازی و ظهور فن آوری پیشرفته ارتباطی و اطلاعاتی ، چالش های جدی هستند که نهادهای آموزشی و مدارس به عنوان رکن اساسی و عملیاتی این نهادها با آن مواجه شده اند . اگر نظام آموزشی و مدارس در پی مهندسی مجدد ساختار و کارکردشان نباشند و جایگاه خود را در جامعه تغییر ندهند ، آینده ای مبهم خواهند داشت .
جامعه ای که هدف آن پیشرفت بر اساس دانش و فن آوری است ، باید ابتدا آموزش و پرورش خود را متحول کند . برای این کار باید فن آوری آموزشی ، یعنی طراحی ، اجرا و ارزشیابی برنامه ریزی شده پژوهش های بنیادی و کاربردی را به کار گیرد . ( رستگار پور و عبدالهی ،۱۳۸۴ )
پیدایش مدارس هوشمند به عنوان جزیی از سیستم های حمایت کننده آموزش رسمی برای یادگیرندگان محروم از تحصیل در کشورهای پیشرفته نظیر انگلستان و آمریکا از اوایل دهه ۱۹۶۰ فرصت های جدید یادگیری را فراهم نموده است . ( زمانی و همکاران ، ۱۳۸۸)
در کشورهای در حال توسعه ، مدارس هوشمند به صورت حضوری برای جبران برخی از عقب ماندگیها نظیر شیوه های ناکارآمد تدریس سنتی معلم محوری ، کمبود کتاب های درسی غنی و روز آمد ، فقر سواد اطلاعاتی و رایانه ای معلمان و دانش آموزان ، نیازهای روز افزون بازار کار به نیروهای انسانی کار آمد و مجهز به سواد فن آوری در حال شکل گیری و توسعه است .
در این راستا جمهوری اسلامی نیز از این امر مستثنی نبوده و از سال ۱۳۸۳ به تاسیس مدارس هوشمند پرداخته و در این راستا سند راهبردی مدارس هوشمند به درخواست سازمان آموزش و پرورش استان تهران توسط جهاد دانشگاهی صنعتی شریف انجام شده است . در این سند در تعریف مدارس هوشمند آمده است که مدرسه هوشمند سازمانی است آموزشی ، با موجودیتی فیزیکی و حقیقی ( نه مجازی ) که در آن دانش آموزان به شکل نوینی آموزش خواهند دید . در این گونه مدارس ، دانش آموزان متناسب با استعدادها و علایق خود به یادگیری می پردازند توجه به باور کردن تمامی استعدادها ی بالقوه دانش آموزان در تمامی فعالیت های آموزشی و فوق برنامه در این مدارس به چشم می خورد ، هم چنین محدودیتی در ادامه روند یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان وجود نخواهد داشت . ( پیش نویس سند راهبردی مدارس هوشمند ، ۱۳۸۴ )
هدف مدارس هوشمند ، کمک به اجرای اهداف ملی آموزش کشور و نیز تقویت و پرورش نیروی کار آمد برای مواجه با رویدادهای قرن ۲۱ بوده است . در این مدارس یادگیری بر اساس سرعت انفرادی ، تشریک مساعی ، خود گردانی ، پیوستگی بین موضوعات درسی بوده است و محتوای درس فقط محدود به کتاب های چاپی نیست بلکه شامل کتاب های الکترونیک ، نرم افزارهای چند رسانه ای ، درس افزارها و پایگاه های اطلاعاتی است . در مدارس هوشمند ، فن آوری به منزله پلی ارتباطات بین معلمان ، دانش آموزان و والدین را آسان تر و موثرتر می سازد .
در گزارشی از سازمان یونسکو ^[۱]بیان شده که فن آوری اطلاعات موجب ایجاد تغییراتی اساسی در فرایند یادگیری شده است . امروزه با توجه به گوناگونی جوامع ، انسان ها ، خلاقیت ها و علاقه مندی های آنان، نیاز به وجود تنوع روش های یادگیری وجود دارد و این امر نیازمند یک قالب جدید از آموزش است که انعطاف کافی را در این زمینه داشته باشد . ( اریک^[۲] ، ۲۰۰۶ )
گیتس^[۳] در سخنرانی در سال ۱۹۹۹ به نقل از هوارد گاردنر^[۴] در زمینه آموزش و پرورش می گوید : «چون درک انسانها از جهان متفاوت است ، کودکان را باید با روش های گوناگون آموزش داد.»
گاردنر بر این باور است که مدرسه را باید سرشار از کارآموزی ، پروژه و فن آوری کرد تا در آن صورت هر دانش آموز ، خود را با نظام آموزش مذکور سازگار کند . ( نوروزی و همکاران ، ۱۳۸۷ )
بکر^[۵] ۱۹۹۷ بیان کرده است که ورود فن آوری اطلاعات به مدارس منجر به یادگیری بهتر می شود . اغلب محققان معتقدند این تحول منجر به تغییر یادگیری معلم مدار به رویکرد دانش آموز مدار می شود . در این میان معلمان باید در معرض تحولات آموزشی قرار گیرند و آگاهی بیشتری از قابلیت های فن آوری جدید کسب نمایند . ( محرابی ، ۱۳۹۰ )
همین طور طبق گزارش موسلی^[۶] در سال ۱۹۹۹ درباره ی تعلیم و تربیت همراه با فن آوری در مدارس ابتدایی انگلستان ، معلمانی که نسبت به کاربرد فن آوری نگرش مثبتی داشتند ، گرایش به کسب مهارت های فن آوری اطلاعات داشتند و در کار مشارکتی دانش آموزان به جستجوگری و تصمیم گیری آن ها را ارج می نهادند . ( عطاران ، ۱۳۸۴ )
۱-۳-اهمیت پژوهش
با ورود به هزاره ی جدید میلادی و استفاده بسیاری از کشورهای جهان از فن آوری اطلاعات و گسترش روزافزون دانش و سرعت پیشرفت علم و دانش هیچ کشوری نباید از قطار سریع السیر آن جا بماند یا تنها مصرف کننده صرف این تکنولوژی باشد .
کشور عظیم ایران با وجود سابقه دیرینه در تولید علم و دانش در زمینه های بسیار از جمله طب سنتی ، علوم، ریاضی ، نجوم و فلسفه … لازم است با استعانت از خداوند متعال و تجربه دانشمندان و اساتید دانشگاه و به کارگیری تخصص های مختلف و ترکیب و استفاده از آن ها با هوش زاینده ی دانشمندان و دانشجویان جوان در طراحی و ساخت و کاربرد این فن آوری در کشور تلاش خود را چند برابر نموده تا در این زمینه نیز خود تولید کننده باشیم نه صرفا” مصرف کننده و به کارگیرنده فن آوری اطلاعات .
شرط تحقق این سیاست راهبردی ، تامین و تربیت نیروی انسانی متخصص و مجرب و کاردان است . چرا که آینده ی هر جامعه ای به کیفیت کارایی آموزش و پرورش آن کشور بستگی دارد . از این رو هر چه کارایی و بهره دهی برنامه های آموزشی موثر و مفیدتر باشد جامعه فردا سلامت و سعادت بیشتری خواهد داشت . (یغما ، ۱۳۸۴)
این پژوهش دارای دو اهمیت است :
الف ) اهمیت نظری : که امید است بتوان یک فرضیه قابل قبولی بین هوشمند سازی مدارس و سبک های یادگیری اصیل تدوین نمود .
ب ) اهمیت کاربردی : امید است بتوان راه حل های مفیدی به مسئولان امر ارائه نمود تا تحولی در کاربردی کردن در مدارس هوشمند صورت گیرد .
بر همین اساس نتایج این پژوهش می تواند روشن سازد که هوشمند سازی مدارس بر سبک های یادگیری دانش آموزان میتواند موثر باشد ؟ همچنین پس از اثبات تاثیر هوشمند سازی بر یادگیری و سبک های یادگیری دانش آموزان ، از شیوه های مطلوب و دلخواه دانش آموزان در امر آموزش استفاده شود .
نتایج این تحقیق می تواند در اختیار آموزش و پرورش کشور ، دانشگاه ها و مراکز آموزشی قرار گیرد، تا آن ها گامی موثر جهت توسعه و گسترش سیستم های الکترونیکی و تجهیز هوشمند سازی مراکز بردارند و یادگیری عمیق را در دانش آموزان ایجاد کنند و جلب مشارکت اولیا در فعالیت های مختلف را فراهم سازند .
۱-۴-اهداف پژوهش
۱-۴-۱-هدف اصلی :
تعیین میزان تاثیر گذاری هوشمند سازی مدارس بر نمرات دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران
۱-۴-۲-اهداف فرعی :
تبیین هوشمند سازی مدارس بر نمرات تجربه عینی دانش آموزان پایه ی پنجم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران

منظور از سوار عناندار ابوالمحجن است.

(علی نامه ) مثال برای حقارت مسند الیه:

در این بود ملعون گم کرده راه

که از ره بر آمد یکی دادخواه
( ربیع، ۱۳۸۸: ۱۴۷ ر )

منظور، معاویه است.

برخی می گویند: منظور از بلاغت ایجاز است، ربیع و ابن حسام در اشعار خود به این دقیقه بلاغی عنایت ویژه ای داشته اند.
۴-۱۲-۳-۲- بیان
دانش بیان جزء سه قلمرو زیبا شناسی سخن است و به دلیل بر خورداری از امکانات هنری چون تشبیه، استعاره، مجاز و کنایه اهمیّتی بسیار دارد. نویسنده و شاعر چیره دست به کمک آنها، با تصویر سازی های گوناگون پدیده های عادی را برجسته می سازد و از صور خیال و امکانات ادبی و هنری بهره می برد،«چه در آفرینش هنری گمان بر این است که مخاطب به آسانی دل به سخن نخواهد داد و گوش هوش بدان فرا نخواهد داشت. هنر سخنور، در این است که او را با خود همدل و هم داستان گرداند.»(آهی، ۱۳۵۷: ۳۱ ) در منظومۀ علی نامه، انواع تشبیهات، استعاره، مجاز، و کنایه به بهترین وجه وبه شیوه های گوناگون به کار رفته است. و در قیاس با خاوران نامه باید گفت که در منظومۀ خاوران‌نامه، صنایع به طور معدود تری به کار رفته است.
۴-۱۲-۳-۲-۱- جایگاه تشبیه در علی نامه و خاوران نامه
با بررسی دقیق مجموعه ی اشعار منظومه ی علی نامه و خاوران نامه این مسأله روشن می شود که بسامد کاربرد تشبیه نسبت به سایر عناصر بیانی بیشتر است. و هم چنین در بررسی مجموع اشعار منظومه ی علی نامه و خاوران نامه نشان داد که اغلب اجزای تشبیهات این دو منظومه، عناصری است محسوس و ملموس و مادّی که با نقش شعر حماسی سازگار است. «البّته حکم طبیعی بشری این است که برای نشان دادن و محسوس کردن و به قول علمای معانی بیان برای (بیان مقصود ) خود یک فرد محسوس را به فرد محسوس اعلی و اکمل تشبیه کند. قدیمی ترین نوع تشبیه عبارت از تشبیه محسوس به محسوس است.» ( همایی، ۱۳۸۳، ۱۴۰ ) با توجه به این که این دو اثر حماسی هستند، عناصر و اجزایی که در تشبیهات محسوس و ملموس آن به کار رفته و از برجسته ترین و مهیج ترین عناصر و پدیده های طبیعی از قبیل کوه، دریا، آسمان، ابروباد، رعد وبرق و مهیب ترین و عظیم الجثه ترین جانوران همانند شیر، پلنگ، وفیل… شکل گرفته است که آنها را در قالب رساترین نوع تشبیه (مجمل) به خوبی ترسیم می‌کنند. و این تصویر گری زمانی به اوج خود می رسد که هرکدام از ارکان اصلی تشبیه با وصفی که نوعی تحرک و جنبش و سطوت و عظمت را نشان می دهد، همراه است. مثلاً اگر سواری را به شیر تشبیه می کند، اوصافی همانند دمان، پرخاش جو، گردن فراز و غیره بر آن می افزاید.در این بخش به نمونه هایی از موضو عات حماسی که در این دو منظومه منبع الهام بسیاری از تصاویر شاعرانه در قالب تشبیهات محسوس به محسوس است اشاره می کنیم.
در تصاویر منظومه ی علی نامه، لشگر در ویران سازی و عظمت و تحرّک به دریای جوشان و کوه در فراوانی و کثرت به مور و مگس مانند شده است:

زحمّیت بر انگیخت هر مهتری
یکی لشگری چون کُه بیستون
چو مور ومگس لشگر از هر دیار

چو دریای جوشان یکی لشگری
ز کین هر یکی دست شسته به خون
همی رفت نزدیک آن کوهسار
( ربیع، ۱۳۸۸: ۷۴ر )

نتایج جدول ۴-۱۱ نشان می­ دهند که هر یک از وزن های رگرسیونی استاندارد دارای تفاوت معنادار با صفر می‌باشند زیرا سطح معناداری آنها کمتر از سطح مورد نظر یعنی ۰۵/۰ است. به عبارت دیگر تمام مسیرهای تعریف شده در مدل معنادار می باشند. به عنوان مثال برای بررسی تاثیر متغیر درون سازی لاغری بر کمال گرایی سطح معناداری وزن رگرسیونی ۰۰۵/۰ به دست آمده که با توجه به آن که این مقدار کمتر از خطای آزمون یعنی ۰۵/۰ است، پس تاثیر متغیر درون سازی لاغری بر کمال­گرایی در مدل معنادار می شود و از آنجا که برآورد استاندارد ضریب متغیر درون سازی لاغری ۱۵/۰ به دست آمده، می توان گفت متغیر درون سازی لاغری تاثیر مستقیم و ۱۵ درصدی بر کمال گرایی دارد. همین تفسیر برای سایر مسیرها در مدل نیز به همین طریق انجام می شود. به طوری که می­توان گفت متغیر درون سازی لاغری و کمال گرایی به ترتیب تاثیر مستقیم ۱۳ و ۱۷ درصدی بر خود شیء انگاری دارند.

همچنین از جدول فوق مشاهده می گردد متغیرهای کمال گرایی، شاخص توده­ی بدنی و خود شیء انگاری به ترتیب تاثیر ۳۳، ۳۵ و ۱۲ درصدی بر متغیر نارضایتی بدن دارند که در بین آنها سهم شاخص توده­ی بدنی از بقیه بیشتر است و همه این روابط معنادار هستند.
به همین ترتیب اثر متغیرهای شاخص توده­ی بدنی و نارضایتی بدن بر اختلالات خوردن به ترتیب ۱۲- و ۳۷ درصد محاسبه شده است که منفی در ضریب تاثیر متغیر شاخص توده بدنی بر اختلالات خوردن نشان از رابطه عکسی است که این دو متغیر با یکدیگر دارند به طوری که با کاهش یکی دیگری افزایش می­یابد و بالعکس. در انتها نیز همبستگی بین دو متغیر درون سازی لاغری و شاخص توده ی بدنی معنادار شده است و مقدار همبستگی آنها برابر با ۱۷/۰- محاسبه شده است که در مورد این دو متغیر هم می­توان گفت با یکدیگر رابطه عکس دارند و میزان و شدت این همبستگی این دو متغیر کوچک است. در ادامه مدل برازش داده شده با شاخص­ های آماری مورد ارزیابی قرار می­گیرد.
جدول ۴-۲۶: شاخص های برازش مدل

مراقب باشید
بعضی سایتهای رایگان «برنامه های گسترش ویروس» دارند که در حقیقت با وارد کردن یک ویروس به کامپیوترتان به آن آسیب می رسانند. هرگز از این سایتها بازدید نکنید و همچنین دوستانتان را نیز از انجام این کار منع کنید. اکثر مرورگرها می توانند این نوع سایتها را شناسایی و به شما اعلام کنند.
حفاظت از کودکان در برابر خطرات اینترنتی
به منظور حفظ کردن کودکان در اینترنت سه شیوه دفاعی وجود دارد: آموزش، نظارت و نرم افزارهای فیلترینگ کامپیوتری. مهمترین شیوه آموزش است. در این شیوه، شما با کودکان خود در مورد بایدها و نبایدها و دلایل آنها صحبت می‌کنید. در این صورت فرزندان شما در صورت دسترسی به اینترنت در مکان هایی غیر از خانه و یا حتی بدون استفاده از نرم افزار فیلترینگ نصب شده از خطرات اینترنت در امان می‌باشند.
نظارت به شما امکان مراقبت از فرزندان در هنگام استفاده از اینترنت را می‌دهد. با کنترل کردن آنها در هنگام استفاده از اینترنت، می‌توانید آنها را از خطرات احتمالی حفظ نمایید.
برنامه‌های نرم افزاری که به آنها نرم افزارهای کاربردی یا ابزاری نیز می‌گویند، خطرات احتمالی را که کودکان را تهدید می‌کند، کاهش می دهد. پنج نوع نرم افزار وجود داردکه می‌توانید از آنها استفاده کنید: نرم افزارفایروال^[۳۹] و نرم افزار شناسایی، نرم افزار فیلترینگ وب سایت، فیلترینگ پست الکترونیکی و نرم افزار آنتی ویروس.
در هر مرحله از مراحل تحول کودک دو نوع تحول همگام با یکدیگر صورت می گیرد. تحول شناختی و اجتماعی و در این ارتباط همواره این سوال مطرح است که آیا بین این دو ارتباطی وجوددارد.؟ به طور کلی کودکان از چه زمانی قادر به تمایز بین درست از نادرست ،خوب از بد و هنجارها و ارزش های جامعه از ضد ارزش ها هستند؟وآیا رفتارهای اجتماعی کودکان را با توجه به مراحل شناختی و عقلی آنان می توان پیش بینی نمود.؟با پاسخ بدین سوالات و با در نظر گرفتن مراحل دگرگونی ساخت فکری کودک می توان رهنمودهای مناسب و صحیح را در اختیار والدین قرارداد.از طرف دیگر نهادهای اجتماعی و برنامه ریزان سایت های کودکان درجامعه می توانندبا آگاهی و برنامه ریزی مناسب و مدون با توجه به سن تحول کودک،به امر مهم اجتماعی کردن کودک اهتمام ورزند.در چند سال اخیر کامپیوتر و اینترنت به تدریج و تاحدی جای تلویزیون را گرفته اندو احتمال می رود که در آینده ای نزدیک نقش بیشتری از تلویزیون در زندگی کودکان داشته باشد. در صورتی که از این فناوری درست استفاده شود،اثرات مثبتی خواهد داشت.درحالی که تحقیقات بیانگر خطراتی ناشی از کاربرد بی رویه و غلط از آن است که تمام کاربران به ویژه کودکان را تهدید می کند.فناوری کامپیوتر به طور وسیع در جامعه گسترش پیدا کرده است و با تمامی جنبه های زندگی از مدرسه تا محل کار،خدمات بانکی،خرید و فروش و غیره تلفیق شده است. امروزه این فناوری نقش مهمی در زندگی کودکان ایفا می کند و این نقش به سرعت در حال افزایش است. به طوریکه تعداد کودکان ۲تا۱۱سال که کامپیوتر را در منزل استفاده می کننداز ۴۸درصددر سال۱۹۹۶به ۷۰درصددر سال۲۰۰۰صعود کرده است.
استفاده از اینترنت نیز از ۱۵درصدبه ۵۲درصددر این دوره افزایش پیدا کرده است. سرعت انتشار اینترنت ۹برابر سریعتر از رادیو۴برابر سریعتر از کامپیوترهای شخصی و ۳برابر سریعتر از تلویزیون بوده است. کشور ما از نظر بهره مندی از اینترنت در بین ۱۷۸کشور جهان رتبه ۸۷را دارد که بر اساس طبقه بندی اتحادیه جهانی مخابرات جزء کشور های متوسط به شمار می آید.اگر وب سایت های کودکان به امکانات اینترنتی که آنان را به استفاده از وب سایت علاقه مندمی کند،توجه نداشته باشند،ممکن است استفاده از این وب سایت ها کمتر شود،زیرا اگر پایگاهی ضعیف طراحی شده باشدکه کاربر از استفاده ی آن منصرف گردد،دیگر اهمیتی نداردکه تا چه میزان اطلاعات با کیفیت تهیه شده است.از آنجاکه امروزه هرکسی می توانددر یک وب سایت شخصی مطالبی منتشر و عرضه کندومتأسفانه هیچ استاندارد رسمی برای رعایت حداقل استانداردهاو معیارها وجود ندارد،بنابراین شناسایی مسائل مربوط به محتوا،جنبه های فنی و سایر معیارهای زیرگروه این مجموعه باید برای کودکان فرصت های سرگرمی و آرامش و خروجی هایی برای خلاقیت فراهم آورد و از رشد سالم پشتیبانی کند.اغلب مطالب ارائه شده در پایگاه ها صریح و خشک نیست و نکات آموزشی در قالب عکس،فیلم با تصاویری زیبا مطرح شده تا کودکان بتوانند راحت تربا آن ارتباط برقرارکرده و غیر مستقیم و ناخودآگاه از آن تأثیربگیرند.از این رو دراین پژوهش تلاش شده است تا وضعیت پایگاه های مفیدایرانی کودکان در محیط وب بررسی شودو فرایند کارکرد آنها بر اجتماعی شدن کودکان به عنوان یکی از بهترین ابزارهای آموزشی و پرورشی،باید به نحو شایسته ای در اختیار این جامعه قرارگیرد.

فضای اینترنتی» یا به عبارت دیگر «فضای مجازی» و رایانه ای تکه های تقریباً نامحدود فرهنگ و یادگیری را ارائه می دهد و پرورشگاهی برای رشد و گسترش ذهن جوانان و کودکان است. این فضا منبع دانش و محل تکامل ایده های تازه است و مانند منبعی وافر از سرگرمی های شگفت انگیز در یک جهان مجازی است؛ جهانی که شخص می تواند با سهولتی جادویی تقریباً هر چیزی را با فشار یک انگشت به دست آورد. با وجود همه ی این ها، فضای مجازی، چالش های جدی را نیز خصوصاً برای کودکان و جوانان ایجاد کرده است. همان طور که کودکان در جهان گسترده ی «آنلاین» مشارکت می کنند، آن چه را که به این جهان مجازی ارسال شده مشاهده می کنند، وارد اتاق های گپ و گفت اینترنتی می شوند و یا به عضویت شبکه های اجتماعی در می آیند، در معرض عناصر اجتماعی ای که در جهان واقعی از آنها اجتناب می شود نیز قرار میگیرند. این عناصر اجتماعی در دنیای مجازی نیز مانند دنیای واقعی از دو وجه مثبت و منفی یا بد و خوب برخوردارند.
ارائه مدل
ب- متغیرهای مورد بررسی در قالب یک مدل مفهومی و شرح چگونگی بررسی و اندازه گیری متغیرها:
پایگاه کودکان
آموزش
والدین
سایت عموپورنگ
دوستان و همسالان
کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان
طراحان سایت
شبکه آموزش سیما
کودکان
فرهنگسرای کودک
مدرسه
اجتماعی شدن
فضای مجازی
کانون توسعه فرهنگی کودکان
سایت کودکان
کودک سیتی
کتابخانه دیجیتالی بین المللی کودکان
بانک اطلاعات فرهنگ و ادبیات
پایگاه کودکانه
متغیرهایی همچون سایت کودکان یا اجتماعی شدن آنها با آموزش والدین ،دوستان و همسالان، طراحان سایت ها و مدرسه می توانند تأثیر مهم و فزاینده ای در اجتماعی شدن کودکان ایجاد کند. زیرا در رأس همه ی اینها آموزش قرار دارد. یعنی آموزش هم برای والدین ،دوستان و همسالان،طراحان سایت ها و معلمان مدرسه ضرورت دارد و دیگر اینکه این افراد با آموزش خود می توانند هم در طراحی سایت ها و هم در اجتماعی شدن کودکان نقش داشته باشند.

فصل سوم
روش تحقیق
روش تحقیق
در این تحقیق پس از تعیین موضوع ابتدا با بهره گرفتن از منابع کتابخانه ای و منابع موجود در اینترنت و همچنین رؤیت برخی سایت های مرتبط با موضوع تحقیق و استفاده از کتابخانه های آنلاین، اقدام به جمع آوری اطلاعات در مورد مباحثی مانند سایت،اینترنت، فضای مجازی و اجتماعی شدن و سایر موارد مورد نیاز در بحث مربوطه نموده ایم.
در مجموع می توان گفت در این پروژه از روش های میدانی مانند مصاحبه و نیز روش های محوری مانند استفاده از منابع کتابخانه ای استفاده گردیده است.
سایت های اینترنتی نیز که مورد بررسی قرار گرفته اند سایت های مرتبط با بحث ما بوده اند .
جامعه آماری
با توجه به اینکه مورد تحقیق ما کودکان ۲ تا ۱۱ ساله می باشد عملاً استفاده از پرسشنامه مقدور نیست وتنها بااستناد به وب سایت های مربوط به کودکان اطلاعات مورد نیاز را جمع آوری نموده ایم . وب سایت هایی که ما در این پروژه بیشتر به آنها استناد نموده ایم به شرح ذیل می باشند