شهرستان لنگرود در طول دوران انقلاب اسلامی نیز به سهم خود حضور زیبایی از خود به یادگار گذاشت ، شهید محمد بابایی پور به عنوان اولین شهید این شهرستان در تاریخ ۱۰/۱۰/۵۷ می تواند سند گویایی برای نسل آتی باشد.

شهید عزیز رحیمی چاکدل یکی از شهدای انقلاب اسلامی لنگرود است، شهید عزیز رحیمی چاکدل در سال ۱۳۴۰ در روستای خالیکاسر از توابع شهرستان لنگرود دیده به جهان گشود نام پدر بزگوار ایشان اسماعیل می باشد .شهید والا مقام همزمان با اوج‌گیری انقلاب در تظاهرات علیه رژیم فعالانه شرکت داشت و در همه راهپیمایی‌ها و مراسم‌های سیاسی ـ مذهبی حضور داشت و کاملاً خود را وقف انقلاب کرد .سرانجام در روز دهم دی ۱۳۵۷ درحالی که در تظاهرات شرکت کرده بود، بر اثر تیراندازی مأموران رژیم منحوس پهلوی به شهادت رسید.مدفن این شهید بزرگوار درگلزار شهدای لنگرود واقع است.
از دیگر شهدای انقلاب شهرستان لنگرود می توان شهید سیدباقر حسینی ده‌بنه را نام برد که در سال ۱۳۲۲ در شهرستان لنگرود به دنیا آمد و در ۲۳ بهمن ۱۳۵۷ در خرم آباد لرستان به شرف شهادت نائل آمد.
شهید همت وطن‌دورجلیسه در ۲۴ اردیبهشت ۱۳۳۷ در شهرستان لنگرود به دنیا آمد و در سنگر تحکیم و تثبیت انقلاب در ۲۸ اسفند ۱۳۵۷ در شهرستان سنندج به شرف شهادت نائل آمد.
شهید محمودرضا بابایی‌پور در سال ۱۳۳۳ در شهرستان لنگرود به دنیا آمد و سرانجام در روز دهم دی ۱۳۵۷ در راهپیمایی عظیم مردم لنگرود علیه حکومت ستمشاهی بر اثر اصابت تیر به فیض شهادت نائل آمد.
شهیده بزرگوار شهیده طیبه پیراسته از شهدای انقلاب اسلامی لنگرود است.نام پدربزرگوارشان غلام است. این شهیده بزرگوار متولدسال۱۳۳۸ است در راهپیمایی علیه رژیم طاغوت جانباز شدند و پس از سالها رنج به درجه رفیع شهادت رسیدند.. مدفن این شهیده بزرگوار در گلزار شهدای انقلاب واقع است
شهیده بانو نرژا فرزند محبعلی در سال ۱۳۲۲ در شهرستان لنگرود متولد شد. تحصیلات خود را تا مقطع دیپلم ادامه داد؛سپس شغل کمک بهیاری را انتخاب کرد و در بیمارستان شهدای تجریش مشغول به کار شد. پس از ازدواج،صاحب سه فرزند (دو دختر و یک پسر) شد.در روز ۲۱ بهمن ۱۳۵۷ که اوج انقلاب بود و هرلحظه بر تعداد شهدا و مجروحین افزوده می شد، این شهیدهبزرگوار به همراه عده ای از پزشکان و پرستارانتعدادی از مجروحین را از خیابان دماوند به بیمارستانتجریش انتقال دادند و در مرحله دوم در همین خیابان،آمبولانس آنها مورد اصابت گلوله قرار گرفت و در پی آن، پیوند با حضرت دوست را برگزید. این شهیده عزیز که در حال کمک به مجروحان حادثه نیروی هوایی به شهادترسید، در هنگام شهادت با داشتن دو فرزند، سرپرستی دو برادر و یک خواهر یتیم خود را نیز برعهده داشت.
۳-۵-۲- مشارکت مردم شهرستان لنگرود در هشت سال دفاع مقدس
مقاومت هشت ساله‏ی ملت ایران در جنگ تحمیلی، توانمندی ایدئولوژی اسلام را به عنوان مقوله‏ای فرهنگی و سیاسی در عصر حاضر بار دیگر به اثبات رسانده است و جوهر مقاومت و پایداری را در برابر مطامع استکبار و تئوری‏های تحمیلی به عنوان سمبل بازیافت هویت دینی و اقتدار فرهنگی وارد زندگی مردم کرده است. فراتر از این، امام راحل قدس سره و امام خامنه ای (مدظله)، روح مبارزه و حفظ انگیزه دفاعی را تبلور دین و دینداری می‏دانند.^[۳۱]
در طول هشت سال دفاع مقدس از شهرستان لنگرود بالغ بر ۴۸۵۰ نفر در مقاطع و مراحل مختلف به جبهه های نبرد حق علیه باطل اعزام شدند و رقم شهدای جنگ تحمیلی این شهرستان ۶۱۰ نفر است که از این تعداد ۶۵ نفر از شهدای شهر چاف و چمخاله ، ۵۷ نفر از شهر اطاقور ، ۱۱۵ نفر از شهر کومله ، ۷۲ نفر از دهستان گل سفید می باشند و قریب به ۱۷۰۰ نفر از رزمندگان ، مجروحین جنگی بودند که از این تعداد حدود ۴۰۰ نفر از جانبازان بالای ۲۵ درصد بودند. همچنین این شهرستان ۱۵۶ نفر آزاده سرافراز نیز داشته است. آزادگانی که در طول دوران اسارت در قلب دشمن حماسه آفریدند و چون کوهی استوار حامل پیام مکتب اسلامی و ایرانی خویش بودند ، اولین شهید دفاع مقدس لنگرود رضا حسن نیا گل سفیدی در جبهه کرخه به تاریخ ۷/۱۵/ ۵۹ و اولین شهید در درگیری کردستان با گروحک های نفاق و کفر به تاریخ ۴/۲/۵۹ شهید رحیم رجبعلی پور بوده است. اولین بسیجی شهید دفاع مقدس از شهرستان نیز ، شهید رضا ساکت پور از شهر چاف و چمخاله است که تاریخ شهادت وی ۱۵/۱/۶۰ در منطقه مریوان بوده است که با اولین کاروان شهرستان لنگرود در مهر ماه ۵۹ به جبهه اعزام شد. نقش نیرو های طلبه و روحانیت منطقه در تداوم انقلاب اسلامی و حضور در هشت سال دفاع مقدس را نمی توان نادیده گرفت. شهادت ۱۴ تن از شهدای روحانی چون : سید عیسی نور محمدی ، محمد حسن زاده ، فرهاد صیادی ، ، حسین شهدی ، صادق مطهری ، جمال خواستار ، حسین رمضانی ، شهرام حسین زاده ، صادق انگوتین (صائمی) ، علیرضا اسکویی ، علی اکبری ، جعفر احمدی ، حمید احمدی و حسن مهدی زاده شهیدانی بودند که در رسیدن به قله رفیع شهادت پیشتاز شده اند.
جالب توجه است که رزمندگان لنگرودی هر یک بیش از چند سال در جبهه ها حضور داشتند از جمله : علی رمضانی گل سفیدی که به طور داوطلبانه بیش از ۵۷ ماه در جبهه بوده است. آمار تقریبی نیروهای بسیجی از حدود ۹۵ پایگاه فعال محلات روستایی ، اداری و کارگری به تعداد ۱۷۵۰۰ نفر بوده و این در حالی است که تعداد ۷۸۴۰ نفر در ۸۰ پایگاه بسیج دانش آموزی شهرستان و یک پایگاه بسیج دانشجویی شهرستان لنگرود حضور دارند از جمله : پایگاه های مطرح این شهرستان که در طول دفاع مقدس و پس از آن با حضور تعداد کثیری از نیروهای بسیجی نقش بسزایی در اعزام نیروها در طول هشت سال دفاع مقدس و نیز جمع آوری کمکهای نقدی و جنسی در پایگاه های امدادی و کار تهیه و تدارک پشتیبانی از نیروهای بسیجی را داشته اند میتوان پایگاه های مقاومت بسیج کوشالشا – آنسرمحله - چالکیاسر - کاسگرمحله - نالکیاشر - کومله - اطاقور - شلمان - چاف - خالکیاسر - پاپکیاده و … را نام برد.
از میان بیش از ۷۵ تن از شهدای دانش آموز ، شهیدانی همچون: اسماعیل رجبی خالکیاسری، محمود ، عیسی و یوسف نیک پی ، ابوالقاسم و عباس عسکری ، غلامرضا سعیدی ، علی تراب نژاد ، قنبرعلی زین العابدین پور ، ایرج توحیدی ، سید شهاب منفرد ، سید ابوطالب منفرد ، تقی نادم ، هادی ثنایی مقدم ، علی حسین سهیلی نژاد ، محمود رحمتی ، ترابی ، رضا فروتن ، رضا رحیمی ، حسین و اسماعیل جمالی ، هادی و حمید رجبی پور و بسیاری از شهدای والامقام بسیجی دیگر ، همه این شهیدان که درس عشق و شهادت را از معلم آزاده خود حضرت ابا عبدالله الحسین (ع) فرا گرفته بودند. گویای حضور سبز معلمین لنگرودی در عرصه های مختلف جامعه خصوصاً در هشت سال دفاع مقدس بوده اند. معلمین شهیدی چون: محرمعلی کامیاب ، ولی الله حیدر پور ، حاج محمد علی امینی ، علوی و …
و جهاد گران مخلص ، این سنگر سازان بی سنگر ، مردان بی ادعایی که بی ادعایی شان از مظلومیتشان بود همچون مهندس علی یعقوبی ، در باره آزادگان سلحشور لنگرودی باید گفت که برادران آزاده علی شعبانی گل سفیدی و سید محمد حسین گل سفیدی با قریب به ۹ سال اسارت یعنی از تاریخ ۱۱/۶/۶۰ تا ۲۶/۵/۶۹ بیشترین مدت اسارت را به خود اختصاص داده اند و جالب این است که بدانیم تعدادی از آزادگان لنگرودی در ابتداء ، همرزمان و خانواده شان به خیال اینکه به شهادت رسیده اند مزاری را در گلزار شهدا ی لنگرود برایشان تهیه دیدند و مراسم ختم ، هفت ، اربعین و سالگردهای پی در پی برایشان برگزار کردند تا اینکه پس از سالها اسارت این دلاور مردان به میهن اسلامی ایران باز گشتند. از جمله این افراد: آزاده جانباز حاج اسماعیل یکتایی (شاعر ، نویسنده ، مداح) ، محمد رضا حسندوست ، عباس ابراهیم پور و عظیم حقی بودند.
گفتنی است شهرستان لنگرود با توجه به بافت جمعیت شهری نسبت به اعزام نیرو به جبهه رتبه اول استان را داشته است. حماسه پیروزمندانه بسیجیان لنگرودی در عملیات(کربلای ۲ و ۵) ، (نصر۴ و ۸) ، (بیت المقدس ۲) ، (والفجر ۹ و۱۰) ، قادر و مرصاد و … سندی است بر حضور سردارانی همچون: سردار شهید محمدتقی احمدی سلوشی ( اولین فرمانده منطقه ۳ گیلان و مازندران در غرب کشور- تاریخ شهادت ۲۵/۹/۶۰ ) سردار سرافراز شهید حسین املاکی ( جانشین لشکر سپاه قدس گیلان)همچنین حضور قریب به ۲۰ شاعر و نویسنده لنگرودی ، شاعرانی همچون: رحیم زریان ، کریم رجب زاده ، مرتضی نوربخش و…
و شاعران و نویسندگان دیگر از دهه دوم و سوم همچون: حجت الاسلام والمسلمین محسن حسن زاده لیله کوهی ، زین العابدین آذر ارجمند ، صادق قربانعلی زاده ، سید محمد صادق عابدینی گیلانی ، احمدی و … ، باید گفت که حرکت فرهنگی شاعران ، نویسندگان ، هنرمندان در قالب های گوناگون می تواند فرهنگ جهاد و تفکر دفاع و همت و ایثار را در ملت مان زنده نگه دارد و این همان پشتوانه ملی بوده که ضامن امنیت ملی در جهان می باشد.
اسامی جانبازان ۷۰% شهرستان لنگرود:
رضا ارج - رحمت صداقت - محمد جواد عشوری - علی یگانه - محسن بذرافشان - اسماعیل یکتایی - فریدون گیلانی - حسن رجبی - یوسف حسن زاده - حسن فدائی - احمد رمضانی -حجت الله سن شناس - نادر رضا خانی - تقی نور میرزا - فریدون شریفی - عباس ابراهیم پور - فتح علی نخستین
۳-۵-۳- شهدای ترور شهرستان لنگرود
مردان سلحشور لنگرودی در عرصه های مختلف کشور نیز سهم بسزایی داشته اند ، شهادت دکتر سیف الله عبدالکریمی(نماینده مردم لنگرود در دوره اول مجلس شورای ا سلامی) به دست منافقین کوردل در ساختمان حزب جمهوری اسلامی تهران به همراه ۷۲ شهید سرافراز خصوصا دکتر شهید بهشتی و همچنین ترور ناجوانمردانه منافقین کوردل در شهرستان رشت که در آن شهید مهندس علیرضا نورانی( معاون عمرانی استانداری گیلان) به همراه مهندس علی انصاری استاندار گیلان به شهادت رسیدند ، درگیریهای خیابانی و ترور منافقین در لنگرود نیز گلهای زیبایی را از بوستان انقلاب پرپر نمود
۳-۶- نمایندگان دوره های مختلف مجلس شورای اسلامی لنگرود
دوره اول (۷خرداد ۱۳۵۹)
سیف اله عبدالکریمی کومله
متولد ۱۳۲۱ در لنگرودبود
میزان تحصیلات حوزوی ،سطح و میزان تحصیلات جدید فوق لیسانس در رشته فلسفه و حکمت.
مشاغل قبل از انقلاب :تدریس در دبیرستان و مدارس عالی .
مشاغل بعد از انقلاب : تدریس در دانشسرای تربیت معلم ،عضو هیت علمی دانشگاه مشهد ،عضو کمیته انقلاب اسلامی لنگرود. وی در فاجعه انفجار ۷تیر سال ۱۳۶۰ در دفتر مرکزی حزب جمهوری اسلامی شهید شد
محمد جعفری
متولد سال ۱۳۱۸در رودسر میزان تحصیلات خارج فقه و اصول.
مشاغل بعد از انقلاب :یکی از مسئولین دفتر تبلیغاتی اسلامی قم .(عضو کمیسیون ارشاد و هنر اسلامی و وسائل ارتباط جمعی )نامبرده در انتخابات میان دوره ای سال ۱۳۶۱ به نمایندگی انتخاب شد .
دوره دوم (۷ خرداد ۱۳۶۳)
میر علی نقی سید خاوری لنگرودی
متولد سال ۱۳۲۷ در لنگرود .
میزان تحصیلات : کفایتین و مکاسب ،ششم ابتدایی
مشاغل قبل از نمایندگی : سرپرست بنیاد مستضعفان استان گیلان(عضو کمیسیون نهادهای انقلاب )
دوره سوم و دوره چهارم (۷خرداد۱۳۶۷ و ۷ خرداد۱۳۷۱)
پرویز صیقلی کومله
تاریخ و محل تولد: ۱۳۳۶-کومله لنگرود
میزان تحصیلات : فوق دیپلم ریاضی
مشاغل قبل از نمایندگی : شهردار کومله و لنگرود-دبیر(عضو کمیسیون آموزش و پرورش )
دوره پنجم(۱۲خرداد۱۳۷۵)
حسن دهگان
تاریخ و محل تولد : ۱۳۳۷- لنگرود
میزان تحصیلات: فوق لیسانس مدیریت دولتی –سطح (علوم حوزه )
مشاغل قبل ازنمایندگی : عضو هیئت مدیره ،قائم مقام مدیر عامل و معاون فنی و اجرایی سازمان توسعه راه های ایران ،فرماندار بندر انزلی ،معاون عمرانی استانداری گیلان ،مدیر عامل شرکت سهامی شیلات ایران ،معاون برنامه ریزی و هماهنگی امور اجرایی استانداری گیلان ،مشاوره وزیر راه و ترابری و مدیر کل بازرسی ،معاون راهداری و هماهنگی امور استانها ی وزرات راه و ترابری .(عضو کمیسیون مسکن و شهرسازی و راه وترابری)
دوره ششم (۷خرداد ۱۳۷۹)
محمود اخوان بازارده
تاریخ و محل تولد : ۱۳۳۰- قم
میزان تحصیلات : معادل فوق لیسانس - علوم حوزه سطح ۳
مشاغل بعد از انقلاب : فرمانده سپاه پاسدران ،مدیر برنامه های صدا و سیما ی مرکز رشت ،دبیر آموزش وپرورش ،مدرس دانشگاه آزاد اسلامی لاهیجان ،مشاوره استاندار گیلان (عضو کمیسیون امنیت و سیاست خارجی )
دوره هفتم (۷خرداد ۱۳۸۳)
محمد علی حیدری شلمانی

پوشش کامل و نمایش رویدادها و حوادث در حال وقوع در منطقه بحران
محدودیت‌ها
در مرحله‌ی تولید، حجم و وزن بالای تجهیزات، همچنین گران بودن تجهیزات مورد نیاز برای تولید محتوای تلویزیونی

گران و حجیم بودن ایستگاه‌های پخش تلویزیونی و نیاز به وجود راه‌های ارتباطی برای استقرار در محل وقوع بحران
عدم امکان دریافت در منطقه بحران زده به دلیل فعال نبودن تلویزیون‌ها جهت دریافت برنامه‌ها
مخاطبان هدف
مخاطبان هدف این اطلاعیه‌ها مردم بحران‌زده‌ی حاضر در منطقه‌ی بحران می‌باشند.
میزان وابستگی به برق
پخش تلویزیونی برای داخل مناطق بحران‌زده به دلیل عدم دسترسی مردم به برق امکان پذیر نمی‌باشد، لذا برای پخش در مناطق خارج از بحران می‌توان انرژی برق مورد نیاز مرحله‌ی تولید و نشر را از طریق ژنراتور و باتری‌های مخصوص فراهم نمود.
رسانه‌های دیجیتال
با پیشرفت تکنولوژی روز به روز بر تعداد استفاده‌ کنندگان از این رسانه‌ها زیادتر شده و این استفاده شخصی‌تر می‌گردد، لذا امروز تقریبا به ازای هر شخص یک خط و گوشی تلفن همراه وجود داشته و بسیاری از این گوشی‌ها هوشمند هستند و در کنار کامپیوتر‌های همراه، قابلیت استفاده از اینترنت را دارند.
استفاده از این تکنولوژی‌ها بقدری زیاد شده که اشخاص حتی هنگام خواب نیز این وسایل را در اتاق خواب خود دارند و در صورت لزوم می‌توانند از آن استفاده نمایند.
مزیت‌ها
در دسترس بودن، کم حجم بودن و داشتن امکان استفاده معمولا تا ۲۴ ساعت بدون نیاز به انرژی برق
محدودیت‌ها
از کار افتادن امکان ارتباط با مراکز انتقال اطلاعات و آنتن‌ها در شرایط وقوع بحران
مسائل امنیتی استفاده از این گونه وسایل در شرایط بحران
مخاطبان هدف
تعاملی و عمومی بودن این رسانه‌ها تقریبا کلیه‌ی گستره‌ی مخاطبان را شامل می‌شود.
میزان وابستگی به برق
با توجه به داشتن باتری در اکثر این وسایل، حداقل در ۲۴ ساعت اول وقوع بحران معمولا با بهره گرفتن از ذخیره باتری امکان استفاده از این وسایل توسط اشخاص وجود دارد، برای آنتن‌های مورد نیاز نیز امکان راه‌اندازی آنتن‌های متحرک با تامین‌کننده‌ی برق ژنراتور در محل وقوع بحران می‌باشد که البته به دلیل عدم وجود این آنتن‌های متحرک در کلیه‌ی مناطق، راه‌اندازی امکان استفاده از این رسانه ها معمولا با تاخیر صورت می‌پذیرد.
چهارچوب نظری تحقیق
نظریه بخشی از کوشش محققان برای قابل فهم کردن رویدادهایی است که پیرامون آن‌ها جریان دارد. هدف نظریه تشریح و کمک به دک و تفسیر پدیده‌ها و ارائه رهنمودهایی است تا نشان دهد که چرا چنین پدیده‌های خاصی اتفاق می‌افتد (ویلیامز)
اهداف نظریه‌پردازی در علوم انسانی «توصیف»، «تبیین»، «پیش بینی یا درک» و «اصلاح یا تغییر» پدیده‌های اجتماعی و انسانی می‌باشد. (جولیا وود)
نظریه، روشی برای توجیه وقابل درک کردن یک موقعیت است که به ما امکان می‌دهد منبع و ذخیره عادات خود را به طور کارآمدتر به اجرا درآوریم. نظریه موجب ایجاد یک «زبان مشترک^[۱۰]» برای درک بهتر نقش‌ها در جامعه‌ای است که ما در آن زندگی می‌کنیم. فهم اینکه چه چیزی اتفاق می‌افتد و چرا آن پدیده رخ می‌دهد در سایه درک کاربرد نظریه مقدور است. (مهدی زاده، ۱۳۹۱: ۱۳)
نقش‌های هشتگانه نظریه از دید لیتل جان؛ تنظیم و خلاصه کردن دانش، تمرکز، روشن کردن یا توضیح دادن مشاهدات، پیش‌بینی، نقش کاوشگرانه‌آن، ارتباط، کنترل و نقش زایشی نظریه می‌باشد.
نظریه‌ی وابستگی مخاطبان
نظریه‌ی وابستگی^[۱۱] مخاطبان، روابط بین رسانه‌ها، جامعه و مخاطبان را مورد توجه قرار می‌دهد و با اشاره به نیازهای مخاطب از جمله داشتن اطلاعات از رویدادهای پیرامون از یک سو و نیز ندانستن و گریز از واقعیات از سوی دیگر، او را عنصری منفعل و وابسته به رسانه‌ها فرض می‌کند.
مک کوایل و سون ویندال (۱۳۸۸)، مهمترین و اصلی‌ترین ایده‌ی نظریه وابستگی مخاطبان را وابسته بودنِ خاطبان به منابع اطلاعاتیِ رسانه‌های جمعی برای دانستن و جهت‌گیری نسبت به رویدادهای اجتماعی ذکر می‌کنند.
در هریک از سه واحد (جامعه، رسانه‌ها و مخاطبان) عواملی باعث افزایش یا کاهش میزان وابستگی مخاطبان به رسانه‌ها می‌شود:
هرگاه در اجامعه میزان تغییر، تضاد و بی‌نظمی افزایش یابد، مردم برای رفع ابهام و کسب اطمینان، به اطلاعات رسانه‌ها وابستگی بیشتری پیدا می‌کنند. چنان که به هنگام وقوع جنگ، انقلاب و دیگر بحران‌های اجتماعی، نیازهای خبری مردم بیشتر و لذا وابستگی‌شان به رسانه‌ها بیشتر می‌شود.
هرچقدر تعداد و محوریت کارکردهای اطلاعات رسانه ای بیشتر و گسترده‌تر باشد، میزان وابستگی مخاطبان افزای می‌یابد.
هرچقدر دامنه و میزان نیاز مخاطبان به اطلاعات رسانه‌ای بیشتر باشد، میزان وابستگی‌شان به رسانه‌ها بیشتر است.
دو شرط جامعه شناختی موثر بر میزان وابستگی مخاطبان از دیدگاه بال روکیچ و دی فلور چنین است:
در وضعیت افزایش پیچیدگی جوامع، رسانه‌ها تمایل بیشتری به ایفای نقش‌ها و کارکردهای خاص و ممتاز دارند.
میزان بالای تغییر و تضاد در جامعه، بطور نسبی بر میزان وابستگی مخاطبان تاثیر می‌گذارد.
به عبارتی در شرایط تغییر و تضاد اجتماعی، وابستگی مردم به منابع اطلاعات رسانه ای افزایش می‌یابد. این وابستگی پیامد مشترک تضعیف نظم اجتماعی موجود و تقلیل ظرفیت رسانه‌ها برای جمع‌ آوری و انتقال اطلاعات است؛ اطلاعاتی که تسهیل کننده‌ی برساخت مجدد نظم اجتماعی است. بنا به استدلال بال روکیچ و دی فلور، هرچقدر وابستگی به رسانه‌ها در ارتباط با یک پیام ویژه بیشتر باشد، این احتمال که پیام شناخت‌ها، احساسات و رفتار مخاطبان را تغییر دهد، بیشتر است.
نظریه وابستگی مخاطبان اخیرا به وابستگی‌های مردم به رسانه‌ها به صورت فردی تاکید می‌کند تا به صورت مخاطبان انبوه و توده‌وار. به عبارتی، میزان و شدت وابستگی افراد به رسانه‌ها متاثر از متغیرهای در حال تعامل جامعه‌شناختی و روان‌شناختی است که عبارتند از:
عوامل ساختاری – الگوی روابط به هم وابسته رسانه‌ها و نظام‌های سیاسی، اقتصادی و غیره
عوامل زمینه‌ای – ماهیت محیط اجتماعی که افراد و گروه‌های اجتماعی در درون آن عمل می‌کنند.
عوامل رسانه‌ای – ماهیت و کیفیت فعالیت‌های نظام رسانه ای در ساخت و تعریف پیام.
عوامل شبکه‌ی میان فردی – شیوه‌ای که در ا» شبکه‌های ارتباط میان فردی انگیزه‌ها و تجربیات رسانه‌ای افراد را شکل می‌دهد.
عوامل فردی – اهداف فردی که به واسطه‌ی استفاده از رسانه ها میسر می‌شود.
آثار شناختی، عاطفی و رفتاری رسانه‌ها بر مخاطب در شرایط وابستگی را می‌توان به شکل زیر خلاصه کرد:
شناختی: ایجاد و از بین بردن ابهام، شکل گیری نگرش، برجسته سازی، گسترش نظام‌های اعتقادی مردم، تبیین ارزش‌ها
عاطفی: ایجاد ترس و اضطراب، بالا بردن و پایین آوردن روحیه‌ی بیگانگی
رفتاری: فعال‌سازی یا منفعل سازی، ایجاد مسئله یا حل مسئله، رسیدن به استراتژی یا فراهم کردن آن برای عمل (مثلا تظاهرات سیاسی) و باعث رفتار معقول شدن (مهدی زاده ۱۳۹۱؛ ۷۵)
نظریه برجسته سازی

اختیاری

۶

۲/۷۹۸۷

۲/۴۹۹

اجباری

۷

۴/۸۴۸۶

۲/۴۹۹

اختیاری

۸

۶/۸۹۸۵

۲/۴۹۹

اختیاری

۹

۸/۹۴۸۴

۲/۴۹۹

اختیاری

۱۰

۰/۹۹۸۴

۲/۴۹۹

اختیاری

HBC
HBC در دو باند فرکانسی مرکزی ۱۶ مگا هرتز و ۲۷ مگاهرتز کار می­ کند پهنای باند هر دو ۴ مگا هرتز است. هر باند برای آمریکا، ژاپن و کره معتبر است و باندی که در ۲۷ مگا هرتز کار می­ کند فقط برای اروپا معتبر است. شکل (۱۵) ساختار PPDU لایه فیزیکی HBC را توصیف می­ کند. این ساختار متشکل از مقدمه، SFD،PHR، و PSDU است. وظیفه مولفه­های بیان شده در بخش­های قبلی (NB و UWB) توضیح داده شده است. نرخ داده­ای که HBC می ­تواند فراهم کند از ۱۶۴ کیلو بیت بر ثانیه تا ۱/۳۱۲۵ مگا بیت بر ثانیه است.

شکل(۱۵) : ساختار PPDU در HBC ]6[
زیر لایه کنترل دسترسی رسانه(MAC)
در این بخش سعی می­ شود پروتکل MAC استاندارد ۸۰۲٫۱۵٫۶ ارائه شود. این استاندارد حالت­های مختلف دسترسی، فازها و مکانیسم­های دسترسی به رسانه را مشخص می­ کند.
در WBAN کانال به صورت سوپر فریم­هایی از هم جدا می­ شود. طول هر سوپر فریم توسط بیکن هایی که به صورت دوره­ای ارسال می­ شود مشخص می­ شود. این سوپر فریم­ها دارای طول مساوی می­باشند. استاندارد ۸۰۲٫۱۵٫۶ در یکی از حالت­های زیر کار می­ کند.
۱٫۲٫۶٫ Beacon mod with super frame
در این حالت، بیکن^[۶۰]­ها توسط هاب در هر سوپر فریم به جز سوپر فریم­های غیر فعال انتقال داده می­ شود. شکل (۹) ساختار سوپر فریم۸۰۲٫۱۵٫۶ را نشان می­دهد که به قسمت­ های بیکن، فاز دسترسی انحصاری ۱ (RAP1)، فاز نوع۱/۲، EAP2، RAP2، فاز دسترسی رقابتی (CAP)^[61] تقسیم می­ شود. در دوره­ های EAP^[62]، RAP^[63] و CAP گره­ها برای تخصیص منابع با بهره گرفتن از رویه­های دسترسی CSMA/CA یا الوهای برهه­ای با یکدیگر رقابت می­ کنند. EAP1 و EAP2 برای ترافیک­های با اولویت بالا مثل گزارش رخداد اورژانسی استفاده می­شوند. در حالی که RAP1، RAP2 و CAP فقط برای ترافیک معمولی استفاده می­شوند. فاز نوع۱/۲ برای تخصیص فواصل بالاسو، پایین سو استفاده می­ شود. در این فاز از روش سرکشی برای تخصیص منابع استفاده می­ شود. با توجه به کاربرد مورد نظر هماهنگ کننده می ­تواند هر یک از این فازها را با تخصیص زمان صفر برای آنها غیر فعال کند.
۲٫۲٫۶٫ non-Beacon mode with super fram
در این حالت تمام طول سوپر فریم توسط فاز نوع ۱ یا ۲ پوشش داده می­ شود. ولی همزمان توسط هر دوی آنها پوشش داده نمی­ شود.
چالش­هایWBAN
توسعه WBAN چالش­های تحقیقاتی همچون نیاز به طراحی بهتر حسگرها، مجتمع شدن با سیستم­های درمانی، امنیت و قابلیت اطمینان اطلاعات، کیفیت سرویس و مصرف انرژی به طور موثر را به وجود آورده است. در ادامه این چالش­ها با جزئیات بیشتری بررسی می­ شود.

کندی

مربی گری هنر تسهیل یادگیری، عملکرد و بهسازی است و پیرامون تحقق نتایج بحث می کند. مربی گری به فرد کمک می کند تا موانع را از راه بردارد، آن چه را که می خواهد مشخص سازد، اهداف را براساس مقاصد و ارزش آن ها تنظیم نماید(کندی،۲۰۰۹).

هال^[۴۰] و همکاران

هال و همکاران در سال ۱۹۹۱، مربی گری را یک جریان یادگیری فعال، متمرکز بر هدف و فرد به فرد تعریف کرده اند که به منظور بهبود عملکرد افراد و ارتقای مسیر حرفه ای آن ها استفاده می شود(اسلین ات ال ،۲۰۰۶).

هالبوم

از طریق فرایند مربی گری، افراد یادگیری شان را عمیق تر می سازند، عملکردشان را بهبود می بخشند و کیفیت زندگی کاری شان را ارتقا می دهند. مربی گری یک فرایند و جریان تعاملی است که به افراد و سازمان ها جهت توسعه سریع تر و تولید نتایجی رضایت بخش تر کمک می کند از طریق مربی گری؛ افراد اهداف بهتری را تعیین می کنند، اقدامات بیش تری را بر عهده می گیرند، تصمیمات بهتری را اتخاذ می کنند و به شیوه ای مؤثرتر از نقاط قوت شان بهره می برند (های بورن ،۲۰۰۸).

جوکنگ

مربی گری یک جریان تسهیل است که هدفش آموزش دادن، الهام بخشیدن، توسعه دادن و برانگیختن افراد، گروه ها و سازمان ها جهت خلق بهترین نتایج ممکن در چارچوب مشخص شده می باشد. در رأس جریان مربی گری، مربی قرار دارد. کسی که به عنوان یک تسهیل گر و کاتالیزور عمل می کند و از طیف وسیعی از تکنیک ها، توانایی ها و مهارت ها بهره می گیرد (جورکنج ،۲۰۰۸).

مارشال گلداسمیت^[۴۱]

مربی گری استقرار مجموعه ای از رفتارهاست و به رهبران موفق کمک می کند تا به تغییر رفتار مثبت و پایدار خود، کارکنان و سازمان دست یابند(ام سی که اون، ۲۰۰۸ ).

آنتونی گرانت^[۴۲]

آنتونی گرانت معتقد است که مربی گری یک فرایند سیستماتیک و مبتنی بر همکاری است که نتیجه گرا و متمرکز بر راه حل است که در آن مربی به کارآموز در ارتقا عملکرد، تجربیه زندگی، خودآموزی و رشد شخص کارآموز کمک می کند (سلطانی، ۱۳۸۹، ص۱۷).

وایت مور^[۴۳]

وایت مور مربی گری را بالفعل ساختن استعدادها و توانایی های افراد برای به حداکثر رساندن عملکرد آن ها می داند (جارویس ،۲۰۰۴)

سامرز^[۴۴]

سامرز بر این باور است که مربی گری اساساً کمک کردن به افراد است تا توانایی های بالقوه شان را از طریق شناسایی موانع و عواملی که باعث عدم حرکت و پیشرفت آن ها می گردد، رشد و توسعه دهند (تییر ،۲۰۰۸).

گریف^[۴۵]

گریف (۲۰۰۷) مربی گری را یک روش تسهیلی قوی و سیستماتیک مسأله مدار معرفی می کند که به حصول اهداف متجانس و تغییر خودآگاهانه و توسعه فرد کمک می کند (اسپنسر ۲۰۱۱)

پارسلو^[۴۶]

مربی گری فرآیندی است که باعث رخ دادن یادگیری و بهسازی می شود و در نتیجه عملکرد بهبود می یابد (رآ، بیورز ۲۰۱۰).

هوزیسکی^[۴۷]

مربی گری به عنوان فرآیندی تعریف شده است که در آن یک فرد از ارتقای عملکرد یادگیری فرد دیگری با کمک سوالات تعاملی و ارائه کمک های لازم پشتیبانی می نماید. مربی فعالیت های کارآموز را مشاهده می کند و در صورت لزوم به شیوه ای مثبت به او کمک نموده و بازخورد می دهد. مربی گری در گروه آموزش های ضمن کار قرار دارد و می تواند توسط یک کارمند ارشد، مدیری دیگر، مربی سازمان یا فرد دیگری که با افراد کار می کند، هدایت شود تا به افراد در تعیین اهداف یادگیری شان کمک کند و آن ها را تشویق نماید تا روش های جدید رفتاری را در راستای تحقق اهدافشان شناسایی نمایند (ماس را ۲۰۱۰ )

والکر^[۴۸]